AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON
TIC
Maestría en Educación.
Facultad de Educación- Universidad de
los Andes
Por:
Saira Stella Obando Rivera
METAREFLEXIÓN
INTRODUCCIÓN
Es
evidente que en el transcurso de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, se logran reconocer diferentes necesidades que se
deben retomar, analizar y reflexionar para lograr trascender.
Durante
este curso especialmente en la fase de análisis, he evidenciado que es
importante conocer no solo nuestro contexto, tener una manera de enseñar sino
aquellas necesidades que presentan los estudiantes que tenemos a cargo, para
generar ambientes propicios de aprendizaje y enseñanza.
Por
eso en este escrito reflexivo, de no solo de mi trabajo en el curso, sino en mi
labor diaria como docente, en un primer momento, hablaré de ¿qué he aprendido? y
¿Cómo lo aprendí?, seguido de esto mencionaré ¿Cuáles son las evidencias de mi
aprendizaje? y ¿Qué respuestas tengo para mis preguntas?, con la importancia de
exponer las preguntas que tengo hasta el
momento de este proceso y la solución a las mismas.
Retomando
a (Bruner, 2002-2003) ,menciona algo importante y es sobre una
“nueva concepción educativa…reorganizar la escuela y sus procesos formativos”,
dejándome reflexionar lo importante que
es reinventar la manera en la que estamos educando
Finalmente, plasmaré la experiencia de cómo ha sido el
proceso de revisión de la teoría logrando estructurar en grupo un proyecto,
desde un ambiente de aprendizaje.
CONTEXTO
Mi
trabajo ha estado pensado y desarrollado con docentes de Básica Primaria
de la Institución Educativa Nuevo
Compartir, que se encuentra ubicado en la comuna 1 del Municipio de Soacha, en
el barrio Compartir, esta institución es de modalidad académica y consta de,
las jornadas mañana y tarde en cada una de las sedes, de esta forma atiende una
población de 3026 estudiantes aproximadamente quienes viven en los barrio
aledaños.
La
Institución Educativa Nuevo Compartir cuenta con un equipo de trabajo de
Directivos docentes que lideran y apoyan las acciones del programa, permitiendo
cumplir con una ruta de acompañamiento.
La
planta docente es de 96 , 43 entre preescolar y Básica Primaria, en las
jornadas mañana y tarde en la Sede Principal y San Nicolás, los docentes
focalizados por el programa todos a aprender es una población con un gran
sentido de pertenencia por la institución y con una excelente calidad humana,
participan activamente de las sesiones de trabajo situado de su comunidad de
aprendizaje, permitiendo el acompañamiento en el aula de clase, teniendo
constantemente una reflexión pedagógica, encaminada a mejorar sus prácticas
pero específicamente en el aprendizaje de los estudiantes, a través de una
realimentación formativa pedagógica, implementando estrategias de lenguaje y
matemáticas.
El
trabajo con mis pares docentes es gratificante porque vivimos un aprendizaje
significativo entre todos, al compartir experiencias pedagógicas, estrategias
que ayudan significativamente no solo el mejoramiento evidenciable de los
desempeños de los estudiantes sino hallar el sentido de la vocación por
enseñar.
Los
componentes que trabaja el PROGRAMA son seguimiento a la evaluación,
acompañamientos de aula y sesiones de trabajo situado, y frente a diseño
instruccional se trabaja con los docentes en el desarrollo de las sesiones,
pero considero que hay que profundizar más, en este proceso y también permitir
que lo conozcan para que logren implementar esta metodología ADDIE para sus
clases, ayudando a que el aprendizaje sea más efectivo y eficaz para los
estudiantes.
APRENDIZAJES
En
este momento he aprendido, que es necesario formar ciudadanos competentes y con
capacidades para la sociedad, generando
pensamiento crítico, autónomos,
con capacidad de adaptabilidad a
diferentes ambientes de aprendizaje, pero somos nosotros los que debemos
transformar la educación, generando actividades y como dice (Cabero, 2007) en ésta nueva sociedad, debe existir espacios
educativos transformados. Aunque es
necesario hacer énfasis en lo curricular y no en lo tecnológico.
Desafortunadamente
tenemos esa concepción sobre la tecnología, cuando debemos verla como un medio,
como un recurso didáctico que ayuda a la educación, no como el fin que
resolverá las problemáticas educativas.
La
tecnología es la una de las herramientas que posibilitará la reflexión y el
estudio de la educación como se menciona en el texto (Cabero, 2007) , por eso es indispensable realizar
procesos continuos de formación y acompañamiento docente, para que sus
prácticas mejoren, para que piensen en
actividades, generando experiencias de instrucción que harán la adquisición de
conocimientos y habilidades, generando ambientes de aprendizaje con los materiales claros, efectivos que
ayudarán al estudiante.
Estar
pendiente del contexto como el seleccionador para determinar las necesidades y
alcances de las innovaciones educativas apoyados en las tics y no esperar que
la tecnología nos brinde las respuestas al aprendizaje, es necesario ver al
individuo dentro de un entorno grupal y su contexto de origen, en este orden de
ideas ,es indispensable aprender a conocer la noción que tienen los profesores
sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, el contexto en el que se encuentra
y así mismo conocer que concepción tiene de la tecnología y si la está
utilizando como el medio para el cambio haciendo el uso crítico, didáctico y educativo.
¿CÓMO
SE APRENDIÓ?
Un
aspecto importante es conocer las ideas de mis compañeros y la respectiva
coevaluación
que
se hace a lo que escribo, sus ideas y
las mias, permiten tener una visión más amplia del tema.
La
manera como aprendí, ha sido por medio de las lecturas planteadas por las
docentes, que mencionan paso a paso como la educación se debe repensar teniendo en cuenta a la
escuela y los procesos educativos, involucrando la teoría a un proyecto grupal,
cuyo objetivo es por medio de la metodología ADDIE, se logre evidenciar como se
enseña y cómo se aprende, en un determinado ambiente de aprendizaje,
delimitando las necesidades de los estudiantes
teniendo en cuenta su contexto y reevaluando el proceso de aprendizaje
con forma y coherencia.
La
exploración constante, es relevante durante el proceso, y es indispensable
porque en la fase de análisis, la revisión permite que se mantenga una
alineación entre los elementos y el
resultado que se desea obtener, ya que durante la investigación se van
encontrando aspectos relevantes, en mi caso, como no optimizar el primer
ambiente de aprendizaje que es el aula de clase antes de llevarlos a otro
ambiente. Es importante tener claros los pasos en el diseño, y es fundamental
completar muy bien la fase de análisis.
EVIDENCIAS
Una evidencia que se aproxima al desarrollo de esta etapa de
análisis, es la recreación de los
protocolos de formación docente. Al analizar el contexto de mi entorno
laboral, me di cuenta que lo planteado y planeado el programa era muy amplio, y al plantear
los objetivos a los docentes, dado a
sus características, no se iba a lograr el aprendizaje esperado, la población docente es muy grande y por
ende las actividades deben ser muy dinámicas para que la sesión sea llamativa
y participativa, como ejemplo, es que las rutinas de pensamiento trabajadas
se habían planteado para que todos los docentes trabajaran todas las
actividades independientemente su grado, así que decidí dar instrucciones
para que cada grado realizara su actividad respectiva para luego
socializarla, es allí donde entré en una reflexión con mis pares y sin
desconocer el lugar donde desarrollan sus clases, se redireccionó la temática
de aprendizaje, para que el docente adquiera un conocimiento e
involucren sus habilidades para que
las estrategias aprendidas las
puedan aterrizar al aula y donde los
únicos beneficiados son los estudiantes, permitiendo que su proceso de
aprendizaje de ellos mejore.
Eso frente a mi labor
como docente tutor, pero al rol de estudiante he aprendido que esta
metodología ADDIE, escogida para el
curso y al realizar esta fase de análisis, aplicándolo a un contexto
determinado por el grupo, deja más clara la teoría de los autores,
confirmando que el diseño
instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades interrelaciones
que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada,
los procesos de construcción del conocimiento.
Es más evidente
hablar sobre la teoría de la actividad explorando el contexto de los
docentes, hablar, diseñar y generar ambientes propicios para que los
objetivos de aprendizaje se cumplan, así ellos serán capaces de trascender en
el aula con sus estudiantes.
¿Cómo
cambiar mentalidades fijas de algunos docentes que no dejan permear
en
sus estudiantes su aprendizaje significativo?
CONCLUSIONES
El
camino ha sido largo para cambiar paradigmas y permitir con acciones
demostrativas el cambio de mentalidad fija de los actores que tienen a cargo el proceso de formación a través del tiempo, pero es
indispensable que el mejoramiento del currículo de las Instituciones se inicie pronto, involucrando las estrategias asertivas, material pedagógico , conociendo los ambientes propicios para que se de un aprendizaje oportuno y viendo la posibilidad de implementar esta herramienta, que tiene la capacidad de
delimitar y esclarecer las pautas metodológicas y dimensionar los elementos
involucrados en el diseño instruccional,
que no se puede ver como un sistema cerrado ni limitado, sino
que permite múltiples combinaciones e interrelaciones, logrando ver las
variables antes de actuar para el desarrollo de actividades, con el objetivo
de que los estudiantes aprendan significativamente.
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