INTRODUCCIÓN
Desde
el punto de partida del curso que aborde hace algunos meses, puedo comentar con
seguridad, que mi percepción y concepto frente a lo que es un diseño de
Ambiente de Aprendizaje en mi contexto educativo ha cambiado por completo. Este
curso ha aportado a mi formación académica
y profesional, desde la reflexión y el análisis
no solo
desde varios autores que sustentan
sino desde la misma experiencia de saber que es identificar y analizar
un verdadero ambiente de aprendizaje.
Empezaré
a comentar los aprendizajes que he logrado
tras la revisión de un nutrido sustento teórico, desde el reto de la educación
apoyado con la tecnología en la que nos
encontramos inmersos.
Después
mencionaré aquellos aprendizajes obtenidos a través del análisis de los
elementos que se deben tener en cuenta en un diseño instruccional.
A
partir de esto poder mencionar las teorías de aprendizaje que se analizaron en
el curso y como éstas me ayudaron a desarrollar la fase de análisis de un ambiente de aprendizaje.
CONTEXTO
Como
mencioné en algún apartado del presente escrito, puedo decir que mi contexto se
divide ya en dos puntos específicos por ahora, pero después será en el lugar
donde se logre realizar un diseño instruccional.
El primero es mi lugar de trabajo actual como
tutor-docente; mi trabajo ha estado pensado y desarrollado con docentes de Básica
Primaria de la Institución Educativa Nuevo Compartir, que se
encuentra ubicado en la comuna 1 del Municipio de Soacha, en el barrio Compartir,
esta institución es de modalidad académica y consta de, las jornadas mañana y
tarde en cada una de las sedes, de esta forma atiende una población de 3026
estudiantes aproximadamente quienes viven en los barrio aledaños. ( metareflexión 1).
El segundo contexto se generó después de
iniciar el proceso del plan de diseño, en una de las 21 instituciones del
Municipio de Soacha, la I.E San Mateo, perteneciente a la comuna 5, sector que
presenta una de las mejores condiciones de ordenamiento y planeación del
municipio, debido a que la mayor cantidad de los barrios son urbanizaciones, en
donde convive una población que en su mayoría se desplazan a diario hasta
Bogotá para desarrollar sus actividades laborales, razón por la cual no se
evidencia un sentido de pertenencia con el municipio y no existe una
apropiación del territorio o barrio al que pertenecen.
APRENDIZAJES
Uno de mis grandes reflexiones tuvo que
ver con algunos interrogantes, y son
¿Cómo abordaremos el gran reto de la educación en este tiempo? ¿Qué papel debo
jugar como docente a estos nuevos retos?
¿Es suficiente con lo que he aprendido para afrontar los cambios? Tomo las
palabras de Brunner (2003) “la educación enfrenta un período de cambio y
ajustes sin precedentes orientados hacia la sociedad de la información” es aquí donde la tecnología ha contribuido a
llevar la información y transformar no
solo a la educación sino a una sociedad completa.
Como docentes estamos en la necesidad y
obligación de transformarnos, de hacer un pare en el camino y mirar con otros
ojos, este avance tecno-educativo, como lo llamo yo. Dichos cambios han hecho que retome a (Cabero 2007) donde menciona el papel que jugamos con “el rol del docente, debe ser un verdadero
facilitador de la información, diseñador de medios, moderadores, tutores
virtuales, evaluadores asesores y orientadores”, debemos
transformar la educación, generando actividades, repensando que en ésta
nueva sociedad, debe existir espacios educativos diferentes. Aunque es necesario hacer énfasis en lo curricular
y no en lo tecnológico.
Aunque
en la educación tenemos la falsa idea de tomar la tecnología, cuando
debemos verla como un medio, como un recurso didáctico que ayuda a la educación,
no como el fin que resolverá las problemáticas educativas
Es más que necesario permitir que la información que brindamos sea más fácil para que nuestros niños y niñas la comprendan, y
evolucionen, en el mundo real en que conviven, logrando ser ciudadanos competentes y con capacidades suficientes para servir a la sociedad, manteniendo un pensamiento crítico, autónomo, con oportunidad de
adaptabilidad a diferentes ambientes de
aprendizaje.
Además de ello, aprendí que el modelo más
representativo de un Diseño Instruccional es el que se describe en el modelo
.ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación). Este
Modelo explica la importancia,
características y objetivos, de cada fase,
convirtiéndolas para mí, en la ruta
pedagógico en el diseño una actividad educativa.
Durante la fase de desarrollo aprendí que es la fase en que se debe poner en marcha la producción real de
los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. Es aquí donde entra en juego mostrar las
estrategias de instrucción y la manera
en que se facilitará el aprendizaje de los objetivos que se ha identificado
para los estudiantes, con el único objetivo de que ellos sean capaces de
identificar los resultados que se establecieron para ellos. Ya en la fase de
Implementación se aplicará el “lesson plan” con los estudiantes y se
dará ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación
de los educandos.
Para
la fase de Evaluación el
diseñador deberá interrogarse por el
éxito alcanzado en términos de lo aprendido por los estudiantes y la satisfacción
que demuestren, es decir una evaluación
desde un enfoque formativo capaz de informar sobre los avances del estudiante
sino como un mecanismo para detectar los posibles cambios que se podrá implementar en la próxima
intervención que se realice.
Al referirme a la teoría de aprendizaje
que trabajamos en equipo, puedo decir que el constructivismo va de la mano con
el recorrido académico que realizamos, puesto que, es necesario conocer las
necesidades y las ideas previas de nuestros aprendices, para entrar a la
aclaración de los aprendizajes, con el propósito que ellos interioricen lo
visto en el ambiente propicio de aprendizaje generado por la maestra y lograr
que este conocimiento que adquiere lo lleve a un segundo plano, al contexto que
se desenvuelve.
¿CÓMO SE APRENDIÓ?
Durante el curso no fue difícil avanzar
por un camino inmenso de pistas ( blogs,
lecturas, enlaces) que poco a poco se redescubrían a medida que se analizaban
las necesidades de los educandos que pertenecían a nuestro diseño, Buscar el propósito de mi aprendizaje no fue
difícil cuando coincidía con el de ellos, y
era generar por todos los medios, desde los prácticos, teóricos y
tecnológicos para que se ubicaran en un adecuado ambiente, logrando aprender conceptos y aprehender en la vida.
Algo que contribuyó a que mi aprendizaje
fuera mas completo, fue el trabajo colaborativo, ya que permitió reconocer las
habilidades de cada uno para llevar a cabo un propósito de aprendizaje, permitiéndome
reflexionar durante el proceso y avanzar brindando un mejoramiento continuo a
mi proceso formativo y profesional.
EVIDENCIAS
Retomar evidencia de mi quehacer
pedagógico que mencioné en la anterior reflexión, se podría, pero, como ya se
conoce, quiero poner dentro de este escrito que elaborar un diseño
instruccional con estudiantes de media vocacional, fue una experiencia bastante
motivadora, que me brindó esperanzas de continuar con esta incansable lucha por
apostar a una educación de calidad, así
mismo, logré reformular mi pensamiento frente a lo que imparto día a día, con
un maestro, directivo, o un estudiante, y es que todo aquello que bien se
aprende jamás se olvida, y que lo aprendemos es para nosotros mismos, para dar
lo mejor de nosotros a los demás, no basta aprender por aprender, sino por el
contrario, jugar con todas las piezas y actores, para que la meta de
aprendizaje se cumpla.
Los jóvenes de 1104, dieron mucho de
sí para que se emprendiera el diseño,
pero la disposición que tienen para llevar más allá de lo visto en clase, de un
ambiente de aprendizaje a otro, da luces de continuar con las actividades que
fueron bien pensadas para este curso y llevarlas a cabo.
Otro episodio muy positivo, fue el
manejo que ellos le dieron a los recursos tecnológicos que se les presentaron.
Los jóvenes, son pilotos y estrategas de la tecnología y no podemos pretender
apartarnos de esta realidad virtual sino por el contrario, buscar alternativas
para que apoyados con las tics aprendan más y cada vez mejor.
Es aquí donde las TIC jugarían un papel protagónico en la
educación como menciona Brunner (2003) “permitirían un mayor y más rápido
acercamiento a las fuentes de generación del conocimiento y una disminución de
los costos de su transmisión, lo que facilitaría la transferencia de
tecnologías y la difusión de innovaciones” (p. 50). Entonces su uso nos
permitirá establecer vínculos y acortar
distancias, permitiendo la creación de comunidades virtuales de prácticas
construidas desde intereses comunes.
Al mencionar retos llega uno importante,
el manejo, regulación del aumento y disposición de recursos tecnológicos, los cuales se han convertido en herramientas
de circulación de la información al
alcance de nuestros estudiantes, hecho que como menciona Brunner (2003), nos permite considerar y replantear el
sistema educativo. Así que decidimos aprovechar el manejo que los chicos
dan al Facebook y lo volvimos intencional al aprendizaje de un área específica,
como lo es la ciencia política.
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
Al cuestionarme de ¿cuál será mi reto frente a la educación?,
partiré desde la premisa que el cambio inicia desde el mismo momento en que
cambie el paradigma sobre cómo debo ver ahora
la educación que imparto, que ahora
no debo hablar de “clases” sino de
“ambientes o entornos de aprendizaje”, y apoya mi idea la lectura de Jonassen (1999) y resalto que el primero término hace referencia a la enseñanza tradicional,
mientras que el segundo, hace parte de la nueva etimología, donde al hablar
de entorno se está considerando la interacción de la actividad humana con el
contexto ambiental relevante donde se ponen en juego diversos aspectos. (
Otálora ) 2017, Blog personal.
Mi gran cuestionamiento, o más bien
preocupación es la manera en cómo ayudar a aquellos maestros que se niegan a
generar verdaderos ambientes de aprendizaje, y que a su vez no permiten una
re-educación tecnológica para dar un giro a la educación que diariamente
imparten. Pensar más en que tanto aprenderán, o en cuanto tiempo se verá el
cambio, me preocupa es la gran deuda que queda con los estudiantes que tienen a
su cargo. ¿Cuánto más?
Ver pasar generaciones frente a mis
ojos, que llevan vacíos educativos, me hace trazar una proyección ambiciosa de
abrir oportunidades con los que me rodean para ayudar a generar ambientes
propicios desde mi trabajo como tutor-docente, para enseñar a los educadores a
cargo para que aprendan lo importante de
brindar lo mejor de nosotros para ellos, y que más espacios de encuentros en
las sesiones de trabajo situado que se hace una vez por mes.
Finalmente, hay mucho por hacer,
aprender, enseñar y llevar más allá,
como plantea Gustafson (2002), se
espera que el docente se enfoque en preparar a los estudiantes para desempeños
relacionados con el mundo real, evaluándolos con criterios válidos y
confiables.
CONCLUSIONES
Mi crecimiento profesional y personal
han sido muy valioso, porque a lo largo de este curso tuve la fortuna de
intercambiar opiniones, conocimientos con muchas personas, que aportan de
alguna manera a que será mejor persona cada día, pero sobre todo, me ayudaron a
repensarme como educadora y como llegar a mis pares, para que les pueda
trasmitir la infinidad de herramientas que pueden apoyar su ambiente de
aprendizaje, pero es ser interesante ser
el puente entre un nuevo conocimiento que adquirí y que les sirve a despertar
en ellas la necesidad educativa que existe e iniciar por una trasformación de
la educación, conociendo su contexto y la necesidad que se evidencia. Todo con el fin de ver paso
a paso un diseño instruccional, apoyado con TICs, por y para nuestros
educandos.
BIBLIOGRAFIA
Brunner, J. J. & Tedesco, J.C.
(2003). La educación al encuentro de nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías
y el futuro de la educación. IIPE, UNESCO. Buenos Aires: Septiembre Grupo
Editor. P. 15-67.
Galvis. A. (2012) Teorías de aprendizaje
como sustento a la creación de AVAs.
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology. Leer páginas 16-25.
Jonassen, D. H., &
Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing
constructivist learning environments. Educational Technology Research and
Development, 47(1). Leer páginas
